Desde la invención y uso de Internet se ha dicho que éste es el medio masivo de información y comunicación más democrático que existe, porque sus servicios (correo electrónico, chats, páginas web) permiten una relación entre emisor y receptor del mismo nivel y funcionalidad. El receptor surge como un participante activo en el proceso de comunicación y logra convertirse en emisor, debido a que posee las mismas herramientas de producción y el mismo canal de distribución para enviar un mensaje original o de regreso.
Esta característica de Internet se consagra con la proliferación de los weblogs o blogs que más que páginas electrónicas “escritas por los cibernautas donde cuentan anécdotas de sus vidas y opinan sobre diversos temas” (Cecconi, 2002) son un movimiento muy visible de expresión personal y por la suma de personas, comunitario, que ha creado una alternativa de información, comunicación e incluso educación.
Lafacilidad de creación y uso y la libertad de estilo que ofrecen los weblogs hace que incluyamos esta herramienta en el curso, con el fin de lograr que los docentes de las Escuela Agropecuariasprovoquen a partir de su uso la participación espontanea de los alumnos, incorporando en ellos cadenas de experienciasde aprendizaje, que bien pueden ser retomadas y guiadas por los profesores para la consecución de objetivos educativos concretos y evaluables en sus alumnos.
Un blog es una herramienta que permite que los usuarios escriban una bitácora en línea, de manera sencilla, dentro de este sitio se recapitulan cronológicamente textos o artículos de uno o más autores, donde el más reciente aparece primero con una temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicados. Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.
Los blogs (abreviación de weblog) si bien empezaron como una herramienta de publicación personal, van incorporando cada vez mayores funcionalidades que los convierten en verdades herramientas sociales más que individuales.
El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc. El usuario deja de ser un receptor pasivo para convertirse en el director y productor de su propia obra.
En la actualidad existe una gran cantidad de blogs, y el número se incrementa cada día. Este crecimiento ha convertido a los blogs en una contraoferta a los medios de comunicación tradicionales. El fenómeno de los blogs como hecho social, es reciente y aun se está desarrollando. Cada día aparecen nuevos usos posibles para esta herramienta, su poder reside en la capacidad de crear conversaciones y diálogos en redes.
La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía. El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los weblogs. El alumno blogger pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su blog.
Por ello, poner en marcha actos educativos en torno a Internet (Web educativa 2.0), resulta hoy en día una tarea mucho más fácil desde el punto de vista de los recursos lógicos necesarios, con lo que podemos hacer prevalecer nuestro perfil docente sobre roles más cercanos al mundo de la Informática.
En algunos directorios de blogs existe la categoría “educación” donde aparecen un sin fin de blogs que no necesariamente son un curso formal o a una clase universitaria, sino blogs temáticos (diseño gráfico, tecnología educativa, programación, biblioteconomía, etc.) que sus autores o los directorios han clasificado en éste rubro debido a que publican información actualizada sobre una profesión o debaten temas académicos.
Revueltos en esa categoría de “educación” se encuentran aquellos blogs que sí tienen un interés educativo específico y que forman parte de las estrategias de clase de un profesor. Generalmente estos blogs son iniciativas que surgen dentro de las escuelas y las universidades e incluso de profesores independientes.
El uso de blogs en educación está muy ligado a la promoción de la lectura y la escritura, así como a la adquisición de habilidades de comunicación. Han tenido mucho auge como apoyo en la enseñanza del periodismo, de las ciencias de la comunicación, de lenguas extrajeras, y han sido útiles en la impartición de talleres de redacción y de la literatura.blogs existe la categoría “educación” donde aparecen un sin fin de blogs que no necesariamente son un curso formal o a una clase universitaria, sino blogs temáticos (diseño gráfico, tecnología educativa, programación, biblioteconomía, etc.) que sus autores o los directorios han clasificado en éste rubro debido a que publican información actualizada sobre una profesión o debaten temas académicos.
Revueltos en esa categoría de “educación” se encuentran aquellos blogs que sí tienen un interés educativo específico y que forman parte de las estrategias de clase de un profesor. Generalmente estos blogs son iniciativas que surgen dentro de las escuelas y las universidades e incluso de profesores independientes.
El uso de blogs en educación está muy ligado a la promoción de la lectura y la escritura, así como a la adquisición de habilidades de comunicación. Han tenido mucho auge como apoyo en la enseñanza del periodismo, de las ciencias de la comunicación, de lenguas extrajeras, y han sido útiles en la impartición de talleres de redacción y de la literatura.blogs que sí tienen un interés educativo específico y que forman parte de las estrategias de clase de un profesor. Generalmente estos blogs son iniciativas que surgen dentro de las escuelas y las universidades e incluso de profesores independientes.
El uso de blogs en educación está muy ligado a la promoción de la lectura y la escritura, así como a la adquisición de habilidades de comunicación. Han tenido mucho auge como apoyo en la enseñanza del periodismo, de las ciencias de la comunicación, de lenguas extrajeras, y han sido útiles en la impartición de talleres de redacción y de la literatura.blogs en educación está muy ligado a la promoción de la lectura y la escritura, así como a la adquisición de habilidades de comunicación. Han tenido mucho auge como apoyo en la enseñanza del periodismo, de las ciencias de la comunicación, de lenguas extrajeras, y han sido útiles en la impartición de talleres de redacción y de la literatura.
BÚSQUEDA SEGURA Y WEBQUEST
INTRODUCCIÓN:
Para realizar la inclusión de TIC en la enseñanza agropecuaria es fundamental definir un uso de éstas con sentido y que agregue valor a las propuestas que se realizan en los distintos talleres.
La proposición que planteamos tiende a facilitar la integración de los desarrollos recientes orientados a la búsqueda de información en la Web tales como las WebQuest y las cacerías, como recursos en el aula.
LAS WEBQUEST
Trabajar con WQ como estrategia didáctica apunta a presentar actividades orientadas y guiadas que le permitan al alumno llevar a cabo una tarea específica a través de una serie de consignas establecidas y recursos brindados por el docente. Teniendo en cuenta que su uso en la tarea educativa ofrece varias posibilidades:
· Facilitar la integración de Internet como recurso en el aula
· Propiciar el trabajo por proyectos que incluyan a las Tic.
· Permitir la interrelación de áreas.
· Promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo
· Hacer uso efectivo del tiempo ya que el alumno navega por internet con una tarea a desarrollar.
· Potenciar el desarrollo de capacidades tales como comparar, identificar, clasificar, deducir, analizar, etc.
· Favorecer el aprendizaje constructivo, ya que el alumno lleva a cabo procesos de búsqueda y selección de información, análisis, síntesis y evaluación.
El valor pedagógico de las WebQuests es reconocido por muchos docentes alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada día, los estudiantes las trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y materias. Además, para desarrollar las competencias necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet. EDUTEKA reconoce el valor de este recurso y por esta razón ofrece a los docentes nuevas herramientas que les ayuden a crear WebQuests más interesantes y efectivas; sin embargo, antes de comenzar a desarrollar el contenido de este documento y con el fin de facilitar su comprensión, es necesario recordar algunos conceptos básicos sobre las WebQuests.
Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra [1], es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo. Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. Su invención y difusión se le deben a Bernie Dodge, y hacen parte de las llamadas Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red. Se caracterizan por que pueden llevarse a cabo en el transcurso de una clase, para cubrir un tema corto y muy específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar todo un módulo de aprendizaje. Además, son fáciles de actualizar o modificar de acuerdo a las necesidades del currículo o de los estudiantes, y posibles de replicar en otros salones de clase o grados escolares.
Otro tipo de estas Actividades son las MiniQuest, que tienen un modelo similar al de las WebQuests pero se utilizan únicamente cuando el maestro cuenta con solo una o dos clases para tratar un tema.
Vale la pena aclarar que las WebQuests promueven en los estudiantes el aprendizaje o la profundización de conocimientos en una materia o área específica, más que enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una Herramienta Informática particular.
En la actualidad, es posible encontrar en Internet numerosos artículos en los cuales se profundiza en estos aspectos y se explica con mayor detalle qué es una WebQuest y cómo se construye. Además, es frecuente encontrar sitios con enlaces a WebQuests creadas por docentes de diferentes nacionalidades y especialidades, disponibles para que otros las utilicen en sus clases. Sin embargo, uno de los objetivos fundamentales de este documento, es llamar la atención de los docentes para que evalúen críticamente la calidad de las WebQuests que encuentran y se pregunten si existe una comprensión real de los aspectos fundamentales que las componen y son necesarios para elaborarlas y llevarlas a cabo adecuadamente.
A pesar de la cantidad de información disponible, no todos los contenidos de las WebQuests son claros y esto dificulta que se repliquen en otros salones de clase. La principal complicación consiste en que la Tarea que se propone es demasiado compleja, toma mucho tiempo realizarla, no cuenta con los Recursos de Internet necesarios y pertinentes, o no está planteada clara y explícitamente, de manera que otros maestros y estudiantes la puedan entender .
Por otra parte, se evidencian grandes diferencias entre una WebQuest y otra, respecto a la información que se suministra en cada una de las partes que las conforman (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión). Al compararlas , parece como si los docentes entendieran de manera diferente cuál es el objetivo o la función particular de cada una de ellas. Las distintas partes de una WebQuest se han pensado para formar una secuencia lógica, y si alguna no ofrece la información correcta o no cumple un objetivo, es posible que se dificulte la comprensión de la actividad en general y, como consecuencia, se pierda el interés en ella y no se cumplan los objetivos que se desean alcanzar.
La falta de claridad de los docentes frente a cada una de las partes de la WebQuest y la dificultad para proponer Tareas realmente efectivas, atenta directamente contra los alcances pedagógicos de estas y contra la posibilidad de replicarlas.
MAPAS CONCEPTUALES
INTRODUCCIÓN:
Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos más específicos.
Los mapas conceptuales son herramientas adecuadas para permitirnos cumplir nuestros objetivos, porque son:
Flexibles: permitiendo poder hacer conceptualización a varios niveles de abstracción, desde el concepto más elemental a frases complejas que describan un tema muy abstracto. Los Cmaps permiten esto porque sus diferentes componentes son pocos y con muy pocas restricciones comparados con otras herramientas.
Simples, para poder enseñarlos y usarlos rápidamente. Los cmaps tienen unas directrices fácilmente asimilables y de uso inmediato.
Introducción
Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar conocimiento. Ellos incluyen conceptos, generalmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre los conceptos indicadas por una línea conectiva que enlaza dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos. Definimos concepto como una regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta. La etiqueta para la mayoría de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas veces utilizamos símbolos tales como + o %, y algunas veces se usa más de una palabra. Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmación con significado. Algunas veces éstas son llamadas unidades semánticas o unidades de significado. La Figura 1 muestra un ejemplo de un mapa conceptual que describe la estructura de los mapas conceptuales e ilustra las características anteriormente descritas.
Wikis
Podemos decir que las Wikis son la herramienta ideal para la adquisición, fijación y elaboración de los aprendizajes de manera colaborativa. También favorecen las evaluaciones de proceso porque permiten seguir la evolución y participación de cada alumno. Resultan particularmente útiles para la elaboración conjunta de proyectos participativos.
Las wikis pueden ser de índole temática, grupal, áulica, institucional. En los alumnos promueven:
• trabajo en grupo, solidaridad y actitudes colaborativas
• búsqueda e investigación
• conciencia y respeto por la audiencia
• desarrollo del discurso
• alfabetización digital e informacional
• valoración de la inteligencia colectiva
Las wikis sientan una nueva premisa hacia un modelo de conocimiento distribuido, en dónde los flujos de información circulan libremente sin tener que pasar a través de una autoridad central. En la tecnología wiki, tal distribución favorece tanto el intercambio de ideas como su edición y publicación. Entre todos deben decidir lo que se dirá (el contenido) y cómo se dirá (la organización).
Ahora daremos un ejemplo de como aplicariamos esta tecnologia dentro de nuestra materia, "Mecanica y maquinarias agricolas".-
No solo podemos armar un aula virtual, con todas las herramientas antes mencionadas, sino que tambien podemos utilizar simuladores virtuales y otras herramientas informaticas para dar una clase.-
La materia de maquinarias y mecánica agrícola, se divide en tres unidades, Motor, Labranza primaria y secundaria y finalmente sembradora y pulverizador. El ejemplo que tomamos para implementar el uso de la tecnología y la informática en la materia se basa en la unidad tres, más específicamente, sembradora.
Una de las formas de relacionar la informática en la educación es a trabes del uso de un blog o aula virtual.
La teoría de la materia al igual que actividades practicas esta disponible en un blog para que todos los alumnos puedan consultarla y tenerla sin necesidad de hacer fotocopias o tomar apuntes a mano. De esta forma se simplifica la obtención de material teórico, por otra parte en el blog se pueden mirar videos explicativos o tutoriales para entender mejor la teoría.
El blog cumple varias funciones no solo sirve como herramienta para la obtención de información y como lugar de consulta, sino que también mejora la comunicación entre los alumnos y el docente fuera del orario escolar. Además con la implementación del uso de netbooks en las aulas se puede optimizar el tiempo y así poder hacer más hincapié en la práctica, algo que es muy importante para el aprendizaje del alumno. Por otra parte otras personas pueden consultarlo para informarse sobre el avance en el aprendizaje de los jóvenes e incluso obtener información que puede ser de gran utilidad, como el caso de productores agropecuarios.
En el blog se darían actividades practicas para resolver, las cuales consistirían en investigar y desarrollar temas varios, de esta manera también usarían la tecnología informática para buscar y procesar información y así poder realizar la tarea correspondiente.
Una vez que los alumnos, a trabes del blog, las clases y las actividades aprenden los conocimientos básicos sobre sembradora (por ejemplo las partes, los tipos de sembradoras, ventajas y desventajas de cada una, regulación, funcionamiento y reparaciones, entre otros), pondríamos en práctica la segunda idea de aplicación de la informática.
El uso de un simulador virtual de siembra llamado fito Sim, este es un simulador de siembra que permite ensayar diferentes alternativas, como cambiar la fecha de siembra, elegir otro cultivo, agregar más fertilizantes, o modificar la regulación o configuración de la sembradora, con el fin de mejorar la rentabilidad de una inversión. Además corrige la velocidad y la distancia de la sembradora al momento sembrar, para que las semillas tengan el espacio suficiente entre si para absorber los nutrientes necesarios, es decir la regulación general del implemento.
Los resultados expresan la capacidad productiva, la correcta configuración de la sembradora y los riesgos de producción de acuerdo con las condiciones planteadas. Todas estas condiciones que ingresamos en el simulador, los alumnos deberán investigarlas de acuerdo a la zona donde nos encontramos, de esta manera también implementamos la informática al tener que investigar a trabes de la Web.
Una vez que averiguan las condiciones del suelo, la humedad de la zona, las precipitaciones anuales y las pronosticadas para el año actual, tipo de semilla a utilizar, dosis de siembra, tipo de sembradora y regulación entre otras, las vuelcan al simulador para obtener los resultados. El programa nos muestra la manera correcta de regular la maquina y los resultado que obtendríamos. Finalmente cuando los resultados sean viables ponemos en práctica la siembra para ver en realidad que sucede. Si los resultados finales son buenos los incorporan al blog para compartir esa información con el resto de las personas, como por ejemplo productores de la zona, que al ingresar al blog pueden ver de que manera configurar su sembradora para obtener buenos resultados, o simplemente descargar el simulador y con el tutoriál que los mismos alumnos hicieron, aprender a utilizarlo y probar ellos mismos.
En conclusión:
La idea de utilizar un blog es para lograr una mejor comunicación entre los alumnos y el profesor fuera del ámbito escolar, además de permitir ver los trabajos de sus compañeros y hacer consultas todo el tiempo. Pero esto no termina acá, a trabes de la constante actualización del blog, permite también que otros usuarios como productores de la zona puedan acceder a esta información y enriquecer sus actividades, o hacer consultas, las cuales si son viables se pueden poner en práctica con los alumnos y así hacer una actividad en conjunto con otras personas.-
Lo que nosotros proponemos como una actividad diferente y enriquecedora es la utilización de un simulador de siembra. Esto tiene varios propósitos, facilitar el entendimiento en parte de la teoría de la materia, hacer un diagnostico previo de lo que sucedería al hacer diferentes siembras, y a su vez al subir los resultados al blog, darles a los productores de lazona información de gran importancia y a su vez una herramienta de gran utilidad para sus actividades laborales.
AHORA VEAMOS COMO FUNCIONA EL SIMULADOR.
INTRODUCCION:
La producción de un cultivo es resultado de numerosas interrelaciones entre componentes y procesos biológicos,
edafológicos, meteorológicos, tecnológicos y económicos, generando un sistema dinámico, irreversible
y complejo. FitoSim es un modelo matemático, con un enfoque predominantemente hipotético-deductivo, que
cuantifica los componentes y simula estos procesos.
FitoSim se usa como herramienta tanto en docencia como a nivel profesional para evaluar el impacto productivo
(y su riesgo) ante diversa situaciones de manejo y de degradación del suelo.
A modo de ejemplo se presentan casos de estudio donde se evalúan estados edáficos como consecuencia
de manejos degradantes y conservacionistas.
Un simulador de siembra permitiría ensayar diferentes alternativas, como cambiar la
fecha de siembra, elegir otro cultivo o agregar más fertilizantes, con el fin de mejorar la
rentabilidad de una inversión. Además corrige la velocidad y la distancia de la
sembradora al momento sembrar, para que las semillas tengan el espacio suficiente
entre si para absorber los nutrientes necesarios.
Los resultados expresan la capacidad productiva y los riesgos de producción de
Con Fitosim, el productor agropecuario puede simular el rendimiento anual del cultivo, calcular el nivel de producción, determinar el día óptimo de siembra y evaluar el impacto que generará la aplicación de agua y fertilizantes en el suelo, sin tener que ir al campo.
Este novedoso modelo informático brinda al empresario la posibilidad de tomar decisiones y realizar inversiones sin grandes márgenes de riesgos.
El programa, desarrollado por investigadores de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional del Litoral (UNL), interrelaciona las propiedades físicas y químicas del suelo, registros meteorológicos históricos, información básica sobre el cultivo y mediciones de radiación solar, temperatura, lluvia y velocidad del viento.
FitoSim evalúa el rendimiento del terreno teniendo en cuenta la capacidad de las raíces para explorar el suelo y el aporte de agua y nutrimentos que se pueden obtener de él. Además, estima el rendimiento potencial, indicando cuál será la producción máxima a alcanzar en el año y la demanda de riego o abonos que sería necesaria para lograr un óptimo resultado", señala el ingeniero Miguel Pilatti, uno de los creadores del software.
